高水平高职院校应对重大疫情的线上教育生态构建策略

　　作者：李振华（浙江商业职业技术学院 浙江杭州，310053）
　　基金项目：2020年浙江省教育科学规划课题“疫情与教育”专项课题——高水平高职院校应对重大疫情的线上教育生态构建策略（2020YQJY236）
　　作者简介：李振华（1982-），男，副研究员，主要研究方向：高职教育。

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　　生态一词原指在一定空间内所有动植物之间及其与周围环境之间的关系，它强调系统中各因子之间的相互联系、作用以及功能上的统一，含有系统、整体、联系、和谐、共生和动态平衡之意。教育生态作为生态在教育领域的拓展应用，借鉴生态理念和方法体系解决教育学中的相关问题，在教育生态中衍生出的线上教育生态兼具教育生态的基本属性，同时具有线上教育的全面协调性、可持续性及系统构建性等特有属性。

 

　　一、问题的提出

 

　　2019年12月出现的全国重大疫情使高职院校响应国家教育部“停课不停学”规定积极开展线上教育成为当务之急。面对重大疫情外部环境发展的复杂性与不确定性，高水平高职院校的线上教育应对策略应充分展现其社会责任担当及高水平职教优势，进一步提升高职院校竞争力。高水平高职院校应对重大疫情的线上教育生态构建策略是以生态学视角系统地观测重大疫情期间高水平高职院校线上教育生态环境及其生态位，从中调和线上教育生态的失衡现象进而促使线上教育生态发展。外部疫情环境的冲击对高水平高职院校线上教育的功能生态位、资源生态位、空间生态位等提出了现实挑战。

 

　　1.线上教育功能生态位后进

 

　　当前面向线上教育的国家教育资源平台通过单独或合作建设已有近2008万个课程、3000多个微课资源，其线上教育功能定位主要着眼于资源与平台的开发建设，以满足全国各级各类51.88万所，近3亿在校生的学习需求。然而当前高水平高职院校还未在疫情期间迅速集结智囊，引领线上教育提升其新时代背景下高水平高职院校肩负的精神文明建设与凝聚的功能，整体而言对重大疫情期间课程思政、专业与职业教育的融合教育等方面的关注与生态建设不够。

 

　　2.线上教育资源生态位缺位

 

　　以高职院校线上教育生态情境为主题的研究表明，平台是线上教育生态构建的主要节点，据此为不同教育创新联盟之间的相互交织，形成开放且动态的线上教育生态环境，进而链接教育创新联盟上下游，形成政府、师生、行企、社区等信息共享及协作交流的网络，其中促进线上教育生态中知识流、信息流、技术流、人才流等传递与扩散是生态实现的核心。然而当前高水平高职院校线上教育平台的建设步伐并不统一，出现多平台发展现象，存在重点建设核心课程忽视其他课程情况，一些实践类课程未充分整合校内外及国内外线上资源，导致疫情期间生态发展所需的教育核心资源不能有效盘活，高水平高职院校线上教育资源的覆盖面和受益面有限。

 

　　3.线上教育空间生态位窄化

 

　　当前线上教育生态构建主要依托于国内线上教育生态发展空间，扩散线上教育生态的教育教学用途，拓展线上教育生态的应用场景，形成与多种机构、企业等网状发展，向线上教育生态核心环节挺进的发展态势。然而当前的线上教育生态空间定位容易造成国内线上教育生态位泛化与重叠，从而加剧线上教育生态空间的非良性发展，而高水平高职院校在实施其国际影响力的同时规划面向国外线上教育的覆盖与空间生态位的演进，则可稳健地实现疫情期间线上教育的互通与转换。

 

　　二、高水平高职院校线上教育生态构建策略

 

　　（一）高水平高职院校线上教育生态构建的发展逻辑

 

　　高水平高职院校应对重大疫情的线上教育生态构建策略以“双高计划”建设稳定推进、疫情防控期间教育稳扎稳打以及在线教育3.0稳健发展为发展逻辑，也实现了上述问题解决的有效承接。

 

　　1.“双高计划”建设的稳定推进

 

　　2019年教育部“双高计划”建设项目正处于积极推进期间，高水平高职院校如何在“双高计划”中准确定位凸显办学优势，推动区域经济社会发展，尤其是如何通过线上教育生态构建推动高水平高职院校之间的强强联手以及院校之间的互补平衡更是整体稳定推进全局化“双高计划”的重点。

 

　　2.疫情防控期间教育的稳扎稳打

 

　　由于2019年重大疫情的原因，在一定程度上使得部分教育教学工作有所滞缓，部分教师在“停课不停学”的号召下切换线下与线上之间的思维与方式方法至今还未能紧密对接。从当前我国疫情防控工作的成效来看，还需要从后疫情的视角积极审视与发展疫情教育预案，进一步完善疫情防控期间的教育工作。

 

　　3.高职在线教育3.0的稳健发展

 

　　2019年重大疫情防控与教育工作同样也对蓬勃发展了十年的在线教育进行了一次大考，在疫情的催化作用下，高职在线教育从以录播课形成作为教材教辅补充的在线教育1.0、以直播方式解决录播课时代互动问题的在线教育2.0，已经逐步过渡到科技驱动智能应用的教研与高职创新发展深度结合的在线教育3.0阶段。

 

　　（二）高水平高职院校应对重大疫情的线上教育生态构建策略

 

　　纵观高水平高职院校发展的行进路线，结合面临的重大疫情与学校实际案例研究，从精准定位打造基于双高计划的生态布局，汇聚资源推进线上教育内容的生态发展，立足特色开拓线上教育的国际市场，支撑源头制定平台发展规划与制度标准等形成应对重大疫情的线上教育生态。

 

　　1.双高计划驱动线上教育生态的发展策略

 

　　基于双高计划构建线上教育生态发展策略，以建立统一的生态发展平台为切入点，加强线上教育功能建设，汇聚相关资源，开拓海外发展市场。随着平台的不断升级，平台以核心角色身份发挥出强化创新成果的功效，支持线上教育生态主体的成长与相互竞争，引进多边关系的成员与市场中介，平台向着产业平台、多边市场平台乃至衍生子生态一路演变，促进平台动态演化为自组织的生态。

 

　　2.精准定位打造基于平台战略的生态布局

 

　　构建竞争性与依存性并存的生态发展大平台，形成呈环绕递进关系的内容资源与平台体系建设、教育技术与市场服务、教育发展服务等生态布局。搭教育资源创作与分享平台，囊括增强现实教育等开放功能。环绕内容资源与平台体系，强化与内容供应商、内容运营商、部分市场中介等市场核心主体，广告商，相关产业主体在内的其他市场主体的联系，提供从内容、形式、场景到关系的技术服务保障。学习发展服务主要包括教育技能与师资培训、教育方案咨询、智慧教育发展、国内外市场开拓等服务。

 

　　3.立足特色开拓线上教育生态的国际市场

 

　　建立国际线上教育市场运营机制，弥合国内外线上教育市场之间的文化差异，逐步推进后疫情时期教育预案。与国际不同类型的知名线上教育机构开展深度合作，加强对小语种国家的线上教育市场评估与开发，为线上教育文化资源及内容的国际合作奠定基础，及时推广国内线上教育平台与资源。设立线上教育交流与发展计划，大力推行高水平高职院校与国外教育合作院校的线上教育优质资源的双向交流与发展，快速补充疫情期间国内外线上教育的实际需求，积极协调平台战略中线上教育生态的国际化等衍生平台自组织发展。

 

　　4.支撑源头制定平台发展规划与制度标准

 

　　关注平台战略中的技术发展与扩散升级，由市场、产品、技术、业态延展的结构框架形成闭环的通用集成技术、产品等高水平高职院校线上教育规划，推进在线教育3.0发展。加强在生态技术系统与环境标准、平台集成与创新系统标准等方面的校内通用集成设计与规划。加强线上教育师生激励、线上学分认定与转换等制度设计。结合学生受众在用眼护眼、网络使用安全等方面的实际需求，推动平台集成标准的发展进程。

 

　　三、高水平高职院校线上教育生态构建策略的实效

 

　　（一）高水平高职院校线上教育生态的现实样态

 

　　1.教与学的生态化发展

 

　　教育部吴岩司长今年4月提出“要加快在线教学由新鲜感向新常态的转变”，在线教育在教与学方面的推进要求与笔者提出的高水平高职院校应对重大疫情的线上教育生态构建策略不谋而合。教育部数据显示：作为全球范围内的首次大规模全面性的在线教育，截至5月8日，全国1454所高校开展在线教育，103万教师在线开出了107万门课程，合计1226万门次课程，参加在线学习的大学生共计1775万人，合计23亿人次。基于省内线上教育的实践，可以看到高水平高职院校在协调统领教育部教学资源库、省平台、校超星平台等在线教育平台，链接发展QQ、微信、钉钉、学习通等线上课堂方面发挥出引领作用，在各院校学生复学复课的阶段，积极采用线上线下交融、AB组交叉等灵活有效学习方式，推进了教与学的生态化发展。浙江商业职业技术学院积极开展课程思政、专业与职业教育的融合教育，形成了“全体起立，默哀30秒！”等一批有思想有情感的鲜活的在线教学案例，为教育教学成果的集聚提供源源不断的发展动力。学校借助国内影响力扩展至国际影响力的提升路径，积极谋划海外学院、鲁班工坊等线上教育载体的建设。学校还依托优势教育教学成果积极拓展在线教育实践，学院新获批7个国家骨干专业，2个国家级生产性实训基地，入选教育部“1+X”证书制度试点院校名单，烹饪工艺与营养国家级教学资源库通过教育部验收，这些高水平成果分别为校内外电子商务、烹饪等优势专业教学的在线教育及课程思政的推行奠定扎实基础，有效盘活教学核心资源，推进校校间联同发展。

 

　　2.管与评的生态化发展

 

　　高水平高职院校应对重大疫情积极构建科学合理的教学管理与评估监控制度，依托在线教育平台等统计数据强化评估与管理效用等实际做法与笔者提出的高水平高职院校应对重大疫情的线上教育生态构建策略相吻合。从线上教育生态实际情况看，如浙江商业职业技术学院针对教育部对在线教育提出的9条指导意见系统出台了《关于加强疫情防控期间线上教学的检查与指导工作的通知》、《关于开展疫情防控期间教学督查的通知》等可持续发展线上教育的系列文件，对教学管理与教学质量监控提出了具体的要求，同时通过二级督导的网上听课制度为线上教学实效把脉诊断。浙江商业职业技术学院在教学管理层面积极开展校地、校校与校企合作以此带动线上教育实践与发展，学校与义乌市政府合作共建的浙江电子商务学院改扩建持续推进，与杭州电子科技大学合作成功申办电子商务、国际经济与贸易等本科专业教育，为电子商务等相关专业的在线教育提供新的生机与典型案例，与中联集团教育科技有限公司合作，运用智能财税职业技能等级证书智能平台开展疫情期间在线师资培训工作，形成政府、师生、行企、社区等信息共享及协作交流的网络化生态。据统计，省内高水平高职院校通过超星等在线教育平台，统计与挖掘院校在线教育数据，如浙江机电职业技术学院通过开学第一天在线平台数据统计分析表明累计学习人数6312人、累计学习时长达13852分钟、全校共完成531次课、平均每个班5-6节课、学生在线时间4小时左右等，为院校线上教育预案的进一步完善，后期在线教学工作对于学习空间、学习时间、学习进度等方面的有效准备作出进一步的改良。

 

　　（二）高水平高职院校线上教育生态的后期发展

 

　　根据重大疫情期间高水平高职院校线上教育遇到的功能生态位、资源生态位以及空间生态位等方面的问题，提出了发展线上教育生态的发展策略、打造基于双高计划的生态布局、立足特色开拓线上教育的国际市场，支撑源头制定平台发展规划与制度标准等应对重大疫情的线上教育生态策略，对照教育部的在线教育发展要求及省内高水平高职院校的实际做法，可以验证本策略的有效性与科学性。然而仍需要在如下几方面的努力发展：第一，高水平高职院校建设是基于“双高计划”开展的，其建设周期刚好对应各院校“十四五”事业发展规划期间，有必要提前规划并在“十四五”发展规划中予以专项规划等形式体现，同时要注重“十四五”发展规划的多项目多驱动特性，把握好在线教育生态发展的承上启下。第二，高水平高职院校线上教育平台搭建要注重产教融合，依托多方内容资源、平台资源等实现生态布局，要具有专深发展目标及国际化发展视野，两者的发展可以并行、迭代等方式开展。第三，在线教育生态的国际市场布局势在必行，4月11日教育部启动高校在线教育英文版国际平台建设项目，这与笔者提出的立足特色开拓线上教育生态的国际市场的策略契合。线上教育生态的国际化发展预示着线上教育中国方案、中国技术、中国标准的广泛推行，该行动将激发高水平高职院校线上教育的国际化发展，并为其发展道路指明了新路向。